STEAM教育,如何开展steam教育

在校外如何开展steam教育？

在校外则包括培训机构和家庭端。培训机构是指，一些有自己完整教研体系的公司，给机构输出标准化产品，包括教具、课程、师资培训或教学服务等。触及家庭端的公司主要有几种模式，一是只输出硬件产品；二是在线教学，通过软件平台、或直播录播课，提供教学服务。校外培训机构此类企业是有自己完整教研体系的公司，给培训机构输出标准化产品，包括教具、课程、师资培训或教学服务等。

通过加盟、直营的方式扩张。此类机构通常自主研发或者引进先进的软硬件设备、课程体系等。以加盟或直营的形式扩张，向加盟商输出教师培训体系、课程体系、软硬件设备服务，收取加盟商加盟费用。向C端用户提供自主研发的完善的软硬件设备、课程内容等，同时收取C端客户的课程收入、赛事收入等费用。校外家庭服务硬件产品提供商这类硬件产品提供商拥有独立的硬件能力和平台开发技术，其重心在硬件的构建和组装上。

家长可以直接从各个销售渠道直接购买产品，学生可以根据产品提供的硬件素材和教学包进行自主学习。这类硬件产品提供商自主研发硬件，如机器人、玩具、无人机等，然后通过整合或者自主研发的形式，打造“硬件 软件 教育内容”的完整生态，再打包好售卖给家庭。一方面从校内市场切入的公司在布局校外市场方面具有流量优势。通过不同的方式获取C端客户注意力，导流B端学校内部用户，如设立线下体验馆、开办竞赛等通过加强服务体验、加深服务结果导向等方式吸引用户。

美国STEAM教育理念怎么解读？

STEAM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Art），数学（Mathematics）。STEAM教育就是集科学，技术，工程，艺术，数学于一体的综合教育。STEAM是从STEM教育计划演变而来的，STEM是由美国政府主导的一项教育计划，旨在打破学科疆域，通过对学科素养的综合应用解决实际问题，同时培养综合性的人才。

STEAM与STEM相比，只是比STEM计划多加了一项艺术，相对来说，STEAM比STEM注重的元素更加多元化，要求的学科能力更丰富多样。STEAM教育支持学生以学科整合的方式认识世界，以综合创新的形式改造世界，培养孩子们解决问题的创新能力。STEAM教育具备新的核心特征：跨学科、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性。

STEAM遵循发展性评价理念，通过将过程性评价、作品评价、综合活动评价、总结性评价等多种评价结合，使教师的指导作用和学生的主体作用实现最佳结合。在STEAM评价方面，STEAM教育的创始人GeorgetteYakman认为可以对学生和教师二者都进行评价。一STEAM的教与学Yakman认为，原有的STEM教育只关注项目本身（做什么和如何做），而忽略了对人本身和背景的关注（谁来做和为什么做），因此STEM在跨学科知识的广度和深度上仍存在着一定的局限性，并在其教学过程中缺乏一定的趣味性、情境性和艺术性。

因此，她将艺术（Arts）与STEM进行有机融合，并在2006年提出了STEAM教育理念。STEAM教学与STEM一样，多以项目的形式开展。Yakman设计的STEAM项目包含6个环节，分别是“问题陈述”“头脑风暴，产生方案”“选择可行方案”“执行方案”“测试评估”“重新定义问题，迭代”，直到恰当地解决问题。

在具体的课程实施中，STEAM教学需要教师具有较强的综合能力，这样必然导致师资不足的问题。对此，Yakman建议，组织不同学科背景的教师，教授同一个STEAM项目的不同教学环节，当学生遇到该学科的专业性问题时，可以找相对应学科的专业教师请教。由此，可大大降低STEAM教学对全能型教师的要求，减轻授课教师的负担。

同时，学生也能得到更加专业的解答和指导。STEAM遵循发展性评价理念，通过将过程性评价、作品评价、综合活动评价、总结性评价等多种评价结合，使教师的指导作用和学生的主体作用实现最佳结合。在STEAM评价方面，Yakman认为可以对学生和教师二者都进行评价。对于学生的评价，注重学生的过程性评价，而非结果性评价。

这种过程性的评价主要采取两种方式：课堂评价——设计一系列课堂记录表，如数据记录表、工程报告表等，这些表能从多个维度考查学生在课堂学习过程中的表现；活动评价——开展一些课外展示活动，比如在博物馆举办家庭科学日，通过参加这些活动展示、评估学生们的学习成果。对于教师的评价，也将使用特别设计的项目教学观察记录表，以此评估教师在课堂上开发并实施STEAM项目的情况。

由此，可以让教师进行教学上的不断反思、优化和提升。STEAM理念已被我国基础教育工作者广泛接受，但如何开展STEAM具体教学活动，以及如何有效评价STEAM教学等诸多问题仍有待解决。Yakman以其多年的STEAM理论研究和一线教学经验，给予我们启示，从中我们将更加深入地理解科学、工程、技术、数学是怎样有机地与人文学科相结合，以培养中国学生发展核心素养。

二STEAM教育提升孩子哪些能力?未来社会更加需要具有创新整合能力、资源利用能力、敏感的市场意识、懂得工业化生产、具有领导力的人才。因此，未来的教育将会更加注重培养学生们发现问题的能力、创新想象的能力、动手创造的能力、资源整合的能力、沟通协调的能力及工业化生产的能力。Yakman认为，STEAM教育将会从多种角度培养学生能力。

能够将应用技巧和艺术设计有机结合在一起，可提高学生对技术和美观的双重重视，培养学生对产品的工业化生产的意识。通过编故事、情境设置等方法，可以极大地活跃课堂氛围，促进学生学习的积极性和动手实践能力，进而激发他们发现问题、解决问题的能力。拓宽和延展了跨学科教学的广度和深度，可大大提高学生们的资源整合能力。

可以促进学生左右脑的均衡发展，成为高智商、高情商人才。01激发好奇的天性和主动探索能力在我多年从事国际教育的工作过程中，因为我们跟各个国家的青年都要打交道，会发现中国青年与国外青年最大不同是好奇心和创造力。比如，我们手上的笔，我们的教育的方式就很容易告诉你，它就是一支笔写字吧，赶紧写好点字或者练好字这个最重要!但在西方教育中，孩子会想到笔制造的原理是什么?除了它是笔以外它还能干些什么?那么孩子就会被这些激发好奇心。

好奇不仅是儿童的天性，好奇心和创造力也是一脉相承的。孩子对事物的好奇是一种迫切认识事物的渴望，有了好奇心才能想到创造一件新的事物。因为孩子对这个事物非常感兴趣，能引起他积极主动去探索其中奥秘。所以，让孩子爱上造物，在造物中学习，在造物中研究，比什么都重要。02培养孩子各方面技能和认识能力在科学、技术、工程、数学、艺术之间存在着一种相互支撑、相互补充、共同发展的关系。

STEAM教育绝不能够独立其中任何一个部分，只有在交互运用中，在相互的碰撞中，才能实现深层次的学习、理解性学习，也才能真正培养儿童各个方面的技能和认识。所以，与现实相关联，让孩子自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科和跨学科的知识。03在动手实践过程中培养创新意识STEAM教育要求孩子们动手动脑，使得孩子注重实践、注重动手、注重过程，但提升动手实践能力不等于提升创造力。

基于创新意识下，结合动手实践和探索才能真正唤醒孩子与生俱来的创造力潜能。04引导同伴之间合作和强调解决问题能力孩子自己一个人折腾可能他很有天赋就创造了一个新事物，这是很酷的事情!但在我们生存的社会中，大多工作是以团队为导向的。不妨在孩子钻研一个新事物或在事物上做一些创新的改进的过程中，引导孩子在自主思考和探索的同时，善于与旁人或同伴交流或交换思想意见，尤其在遇到问题时集体的智慧不容忽视，在动手的过程中力求解决问题，让他尝试在一个小小群体中的协作中体验到创造的乐趣，这样更有利于帮助他把这股创造生命力持续下去。

05重视对“艺术”文化软实力的培养不要对艺术进行狭隘的定义，比如绘画、陶艺、设计、音乐、戏剧、电影等艺术都能带来创造力的源泉。以生活经验为基础，发展孩子的空间观念和对艺术的敏锐能力很重要。通过生活经验的回忆、动手操作、实物观察、想像、描述、联想、模拟、分析和推理等途径，可以更好地培养这方面的软实力。06创造机会让孩子去发展有趣的创意思维虽然机器人教育并不能等同于STEAM教育，但机器人教育是一门非常经典的跨学科课程，机器人教育强调手脑并用，是培养学生创新实践能力的重要途径。

尤其，机器人这类的创意更能使得低龄孩子乐于接受和思考。然而，我国机器人教育比较尴尬，国家虽组织了机器人比赛，引进了VEX机器人，但机器人教育在国家课程中找不到位置，无法普及;比较而言，欧美国家以美国为首，亚洲以新加坡为首，这些国家的在学校里不仅大量普及机器人教育(如比赛)，还把机器人教育纳入必修课里。

国内的学校如何开展STEAM教学活动？

STEM概念源自美国，STEM是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写。STEM教育是素质教育，不是应试教育，更不是职业教育，是提高孩子运用所学知识发现问题、分析问题、进而解决问题的能力训练。STEM教育中，会运用很多教具，教育机器人就是其中最有代表性的教具之一类。

我从事机器人STEM教育三年时间了，在这三年的时间里，我发现很多家长对教育机器人在STEM教育中的作用的理解和认知有相当大的偏差，下面挑几个经常遇到的问题。一，学习机器人能达到什么水平这个问题本身没有什么不对的，主要是这种问题，反映出家长的思维方式很有代表性。这样的提问反应的是功利思维，是对教育本身的误解，更是对STEM教育和教育机器人的误解。

是应试教育中，强调评价结果的思维模式。我是这样回答的，小学生学习机器人学习编程，目标不是为了将来做软件工程师，就好比小孩学英语不是为了将来做翻译一样的道理，机器人在STEM教育中，只是工具，不是目的。那么教育机器人在教育中起到什么作用呢？既然是教具，就应该为教育服务，应该充当一个角色，这个角色就是架在抽象知识和具象现实之间的桥梁，让知识回归本源，让孩子看到知识是从哪里来得，为什么来，解决了什么问题。

再具体说就像物理实验中器械，化学实验中的瓶瓶罐罐一样。二，学习机器人就是玩这个观点也没有错，只是看到表面，未了解实质。孩子喜欢玩，我们就利用这一点，把需要学习的东西，以玩的方式展现出来。这样就完美实现‘’玩中学‘’的理念，寓教于乐得以落地。用这样的方式方法引导孩子走向自主学习就大有希望，把‘’要他学‘’变成‘’他要学‘’，成为可能。

所以说充分发挥教育机器人的娱乐功能，吸引住孩子的注意力，激发孩子的学习热情和主动性。三，竞赛获奖是否可以升学加分？在日常的机器人课堂上，孩子会每次课完成一个具体任务。经过一段时间学习，有些孩子就具备了独立解决问题的能力，为了激发孩子的热情和锻炼孩子的心理承压和应变能力，我们会组织参加一些比赛。比赛就会有输赢，如果把比赛定位在‘‘赢了加分’’上，孩子的收获只有输赢。

如果定位在锻炼意志和感受压力上，你会发现，即使输了，孩子也会收获满满，有时输了的收获比赢了还大。所以说，参加竞赛的目的是为了锻炼孩子，而不是为了‘’加分‘’。当然，还有很多，由于篇幅有限，就不再一一列举，只是希望推行STEM教育的学校，能把这种教育模式定位清楚，落实到位，避免过于功利，更要避免片面宣传，更不要欺骗家长。